学生个性化思维的发展
。因此 ，新课程理念下的生物教学过程应该是一个师生交流互动
、共同构建知识体系的过程。但是，这种交流是基于有效的师生、生生之间互动基础上的 。具体表现在两个方面：第一．实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关
。如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆 、描述事实
、教学的判断和教学程序性的
，或一味纯模仿性的，那么这样的问题与作业很难实现师生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性 、探索性
、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论话题 ，才能够实现师生 、生生之间有效的互动 。第二．交流应是双向的
。教师创设有效的问题
，学生经过思考或小组讨论，在完成问题回答后 ，教师应给予有效的反馈
，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确
、完整 ，则一定要给予明确、积极的评价 。如果学生回答不周 、不足甚至错误
，则要引导其找出错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由 ，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。教师这一行为介入
，有助于发展学生评价
、判断和交流的能力，有助于他们建构知识
。好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程 ，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听 、交流、协作
、分享的合作意识和交往技能。3、教学过程应为学生留下充足的发展空间在实际教学过程中
，很多时候教师为了保证教学过程的完整性，本来应该由学生自己完成的活动只是走走过场 ，没有为学生的个性化学习和发展留下空间 。根据新课程标准的要求
，教学过程中应该留给学生充足的发展空间
。课前，动员学生收集 、整理有关的信息 ，争取能在课堂上展示。新教材中的探究性实验较多
，教师应充分利用现有的条件，尽可能多地开设探究实验 ，让学生在亲身实践的过程中真正体验到生物学研究的艰辛
，并从中掌握科学研究的基本方法 。4
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